JEFATURA DE REGIÓN 3
JEFATURA DISTRITAL 1 y 2
ÁREA de SUPERVISIÓN de Ed. PRIMARIA 9 Gregorio de LAFERRERE
ÁREA de SUPERVISIÓN de Ed. PRIMARIA 14 VIRREY del PINO

Convocan:
en el marco de los Encuentros de Construcción del Rol Directivo
y el Proyecto de Investigación y Desarrollo
“La clase como dispositivo de enseñanza”

a la CONFERENCIA de la Dra. MARTA SOUTO

Docente Titular de la Universidad de Buenos Aires,
Facultad de Filosofía y Letras
Carrera de Ciencias de la Educación
de la Cátedra de Didáctica 2.

LA CLASE ESCOLAR
Una mirada desde el análisis multirreferencial

19 de octubre
8.30 a 12.00 horas
Salón de las Américas
Universidad Nacional de La Matanza

El propósito de esta propuesta pedagógica es crear un espacio de trabajo compartido que permita generar procesos meta-cognitivos para comprender las condiciones de la enseñanza y valorar al conocimiento como herramienta de creatividad y transformación social. Nos proponemos también favorecer la apropiación de marcos explicativos e instrumentos que permitan la superación de dificultades y el enriquecimiento de la formación de todos los actores involucrados en la experiencia. La reflexión sobre la práctica educativa no escapa al efecto erosionante que han sufrido las concepciones sociales históricamente construidas: la pérdida del sentido, la caída de las estrategias socializadoras, las crisis identitarias, etc., las que en su conjunto cuestionan todas las formas establecidas de interrelación humana. Al mismo tiempo, la práctica docente sigue invadida por múltiples cuestiones que la confunden con otras prácticas sociales y la condicionan a acomodar la tarea a lo posible. Es necesario ubicar el trabajo de enseñar en este contexto no ingenuo ni casual, producto de un largo proceso de desjerarquización y desvalorización social de la escuela. Por tal razón, pensamos que es indispensable propiciar una reconstrucción de la relación del docente con la cultura, revalorizando su contribución al sentido público de la escuela y la incidencia de su trabajo en la transmisión y democratización del conocimiento. Sostenemos, al mismo tiempo, la necesidad de recuperar la dimensión política y sociocomunitaria del trabajo docente. Consideramos también que es preciso y urgente recuperar el sentido del conocimiento sistemático del aula y el hecho educativo áulico, apuntando a que el docente pueda tomar decisiones críticas y reflexivas sobre su propia tarea.

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Encuentro de trabajo a cargo de la Profesora Claudia RODRIGUEZ en el marco de construir saberes en tanto confección y reconocimientos de SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

Encuentro de Formación Docente y Socialización Santa Fe 15.04.09

Con fecha 15 de abril viajamos a la ciudad de Santa Fe para participar del Encuentro de Formación Docente y Socialización de la Experiencia vivida en el V Encuentro Iberoamericano, Venezuela 2008 bajo el lema “INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y TRABAJO EN RED”
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y TRABAJO EN RED.pdf

En dicho encuentro realizamos la adhesión de nuestro proyecto como “Colectivo Docente de Educadores de Gregorio de Laferrere y Virrey del Pino que hacen investigación desde la escuela” a la Red de Educadores que hacen Investigación desde la Escuela y la Comunidad dependiente de la Escuela Marina Vilte de la CETERA.

TEMA: Primera aproximación al material de trabajo.
DESARROLLO:
1. Socialización de la HISTORIA NATURAL del Proyecto De Investigación y Desarrollo.
2. Proceso de análisis en el modo de generación de conceptual desde el MÉTODO COMPARATIVO CONSTANTE (M.C.C.)
3. Análisis holístico del material de tratamiento.
a. Lectura atenta del registro de la clase a analizar.
b. Registrar qué preguntas se pueden hacer en relación con lo que allí sucede.
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TEMA: Análisis multirreferenciado de la clase.
DESARROLLO:
1. Lectura del material tantas veces como sea necesario para la apropiación de los datos.
2. Diferenciar secuencias o momentos.
3. Señalar segmentos significativos para el hecho analizado, en el registro.
4. Señalar desde que perspectivas y enfoques teóricos se podría analizar la clase enunciando el concepto que lo identifique.
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TEMA: El análisis de una clase desde la perspectiva instrumental.
DESARROLLO:
1. Leer los segmentos desde el punto de vista instrumental.
2. Es importante formular preguntas acerca de lo que sucede en relación con las tareas y actividades que allí se.
a. Registrar referentes teórico-conceptuales que permitan, junto con los datos, ir dando posibles respuestas a las preguntas que se formulan e ir explicando la vida productiva de esa clase.
3. Una vez que se trabajo con cada segmento del registro, volver a realizar una lectura del mismo, tomando en cuenta las consideraciones e hipótesis acerca de lo que sucede en la clase desde esta perspectiva.
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TEMA: Socialización de lo producido e intercambio general de aportes.
DESARROLLO:
1. Establecer posibles modificaciones a plantear a la clase registrada desde lo metodológico-didáctico.
a. Socialización de mejoras planteadas a las clases dadas.
2. Reelaboración de las secuencias didácticas a la luz de las mejoras plateadas.
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CONCLUSIÓN:
• Espacio de intercambio de ideas e inquietudes.
• Evaluación de las etapas transitadas por el colectivo docente en 2.008.

Compañeras y Compañeros: Se adjuntan las secuencias didácticas de trabajo elaboradas por los docentes en el encuentro de junio pasado.

MODIFICACIONES a la SECUENCIA DE ENSEÑANZA de CS NATURALES.doc
MODIFICACIONES a la SECUENCIA DE ENSEÑANZA de CS SOCIALES.doc
MODIFICACIONES a la SECUENCIA DE ENSEÑANZA de LENGUA.doc
MODIFICACIONES a la SECUENCIA DE ENSEÑANZA de MATEMÁTICA.doc

Los legajos de observación y registro de clases donde se apliquen dichas secuencias deben contar con:
· Registro etnográfico de la clase realizado por el director o vicedirector.
· Registro etnográfico de la clase realizado por el practicante.
· Narración de la experiencia pedagógica vivida por el docente.
· Entrevista con el alumno sobre la experiencia pedagógica vivida.

Los protocolos mencionados además de registrar lo fenomenológico de la clase deben acompañar el tratamiento fenomenológico-metodológico que el docente da al contenido, tal como éste se despliega en el proceso de enseñanza que se está desarrollando.

Además los legajos deben contener fotocopiado:
· Planificación del docente.
· Desarrollo del plan en carpeta didáctica si el docente posee.
· Planteo y resolución de la actividad en el cuaderno del alumno.

Las escuelas que no participan con docentes en el proyecto deben socializar y trabajar las secuencias de modo de ser aplicadas y evaluado en conjunto su impacto o posterior modificación.

Ante cualquier duda se comunican con Héctor KASEM o Sara BURGOS.